対話型授業の中で話量が少なくとも理解を深めている生徒が存在する．本稿では「知識構成型ジグソー法」7授業61グループ172名の発話量と学習成果の相関関係を調べた先行研究の結果を詳細に分析した．話量は平均より少なくとも理解を平均以上に深めた48名を対象に，グループメンバーの話量と理解度を分類した上で，対話のパタンを分析した．その結果，寡黙な生徒も他の生徒の対話を聞きながら，対話を意味的に先導するモニター役を務めていたことが示唆された．

協調学習は学習成果の可搬性や学び方の学び（メタ学習）を保証するとされるが，どの程度長期間保持されるかは定かではない．本稿では小学校6年生から「知識構成型ジグソー法」授業で学んだ学習者7名に10年後の回顧的インタビューを行った．その結果，自分の言語化や理解内容を中心に体験を想起でき，「話しながら理解を深める学び方」として肯定的に想起されることが示された．この結果は協調学習の成果を示し，教育目標や教育実践研究の在り方に刷新を促す．